自闭症孩子共同注意能力如何干预？

共同注意能力是指个体在社交互动中与他人共享注意力和关注点的能力。对于自闭症儿童来说，共同注意能力的发展可能受到一定的影响。本文将介绍一些有效的干预策略和方法，帮助自闭症儿童提高共同注意能力，促进他们的社交互动和语言发展。

自闭症孩子的共同注意能力如何提升呢？强化与提示是两种常见的干预策略。

在自闭症康复训练中，强化是最常见的干预方法之一。行为之所以发生变化，就是因为强化的存在，控制强化可以有效改变行为。缺乏动机是自闭症儿童共同注意障碍比较主要的原因之一，因此，合理有效地利用强化，从而激发孩子的动机，是共同注意能力教学的可行途径。

按照强化性质，强化可以分为正强化和负强化；按照强化物的类型，强化还可分为一级强化（如儿童喜欢的食物等）、二级强化（如代币等）和社会性强化（如表扬、微笑等）。自闭症儿童共同注意的特点之一是缺乏分享性，以要求性行为为主，教学人员在干预过程中，若一味地使用食物、玩具等强化物，孩子行为的动机则变成了得到强化物，进而成为要求行为。因此，家长和老师在教学过程中应注意社会性强化的运用，以激发孩子参与社会交往的动机，从而提高其共同注意能力。

自闭症孩子的共同注意能力的干预策略，强化与提示策略常常结合应用于教学。例如，家长和老师可以将“眼神交替”“跟随指示”及“主动展示”作为目标行为，使用强化和提示策略对自闭症儿童进行教学。在进行“眼神交替”行为训练时，大人把孩子喜欢的玩具放在孩子无法拿到的位置，观察孩子有无目标行为；在进行“跟随指示”行为训练时，大人把玩具放在孩子面前，并指向玩具的其中一张照片，观察孩子的行为；在“主动展现”行为中，大人把玩具放在孩子伸手可及的地方。如果孩子出现目标行为，则立即给予强化，微笑、鼓励，并和孩子一起玩此项玩具30秒；如果孩子没有出现目标行为，则进行从最小至比较大的提示。